El texto argumentativo

 

¿Qué es la argumentación?

Argumentar es “aportar razones para defender una opinión” (Álvarez: 25). Según el Diccionario de uso del español María Moliner argumentar es “aducir argumentos para sostener una opinión”. Por ello, saber dar argumentos es la clave para sostener una buena argumentación y un “argumento” es “un razonamiento con que se arguye o responde”.

Para escribir una argumentación es importante tener una estructura que ordene el discurso y permita que se desarrollen los argumentos. Podemos destacar tres partes diferenciadas: tesis, desarrollo o cuerpo argumentativo y conclusión.

La tesis es la idea principal del texto, es el núcleo de la argumentación.

El cuerpo argumentativo o desarrollo supone la argumentación propiamente dicha o los argumentos esgrimidos. Puede organizarse en uno o más párrafos.

La conclusión es el cierre del texto. Normalmente recoge un argumento expuesto anteriormente a modo de resumen. Puede servir de solución de los argumentos.

La finalidad de escribir un texto argumentativo y saber argumentar es, por un lado, informar de algo; por otro, persuadir o querer convencer con razones a otra persona de una opinión, o en todo caso, tener una opinión personal y saber defenderla. A continuación vamos a ver un ejemplo de un breve texto argumentativo.

Hay que señalar que la argumentación es un contenido del Curriculum dentro de los tipos de texto escrito, y por tanto, se trabaja en el tercer ciclo de Primaria.

Ejemplo de texto argumentativo:

El uso de redes sociales está tan presente en nuestras vidas, que raramente encontramos a un adolescente o joven que prescinda de ellas. Algunos consideran que lastran nuestras relaciones y que además fomentan adicciones, mientras que otros apoyan su uso porque nos evade de nuestros problemas y nos permite compartir y conocer aspectos de nuestra vida.

Lo primero que conviene aclarar, es que yo uso RRSS, como Facebook, Twitter o Instagram. Es cierto que les doy un uso distinto, ya que cada una tiene sus propias características. Me gusta Twitter por su brevedad y su facilidad para leer noticias u opiniones de la gente; sin embargo, la mayoría de los jóvenes se decantan por las redes más visuales, como Instagram y Tik Tok. Yo no soy muy aficionado a emplear mi tiempo en ver videos, pues creo que la mayoría son insulsos y superficiales. Hay que reconocer que algunos usuarios ofrecen contenidos muy interesantes y originales, además de que pueden aportar información relevante. Asimismo, me gusta el uso que pueden tener las redes sociales para tratar temas culturales y educativos, aunque creo que son pocas las personas que las emplean con estos fines. Conozco ejemplos de cuentas de Instagram donde comparten textos literarios como haikus o citas de libros, así como psicólogos y pedagogos que dan consejos muy prácticos. Me parece una manera atractiva y amena de promover ciertos temas y compartir información válida. Por otro lado, no me gusta que haya tanta gente “gastando” su tiempo en ver videos en bucle, pues creo que, como profesor de lengua y literatura y amante de los libros, supone un claro detrimento de la lectura. No digo que no se deban ver videos, sino que deberían usarse con ciertos límites y alternarlos con la lectura. Por ello, no he querido abrirme todavía una cuenta de Tik Tok. Si me dan a elegir entre un video o un texto (ya sea un cuento corto o un artículo), me quedo sin duda con el texto.

En definitiva, me parece que los tiempos están cambiando y hay que aceptar la llegada de las redes sociales y su uso multitudinario, si bien se podrían emplear también con fines educativos y lúdicos, ya que permitiría que los alumnos muestren interés por ciertos temas que a veces son rechazados solo por el hecho de que exige cierto esfuerzo cognitivo. Seguiré usando redes sociales para entender mejor el mundo en que vivo, pero también fomentaré su uso educativo.

Actividades para fomentar los textos argumentativos

• Señala la tesis del texto.
• Divide el texto en partes claramente identificables y localiza los distintos argumentos (a favor y en contra).
• Localiza los conectores discursivos (palabras y perífrasis que unen ideas).
• Siguiendo el ejemplo, escribe un breve texto donde haya al menos dos argumentos a favor y otros dos en contra.
• Intenta dividir las partes del texto por párrafos.
• Es importante que al final, quede clara cuál es tu opinión (tesis) acerca del tema que hayas elegido.

Bibliografía complementaria:

• Álvarez, M. (2010). Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. Arco Libros.
• Fuentes Rodríguez, C. (2003). El comentario lingüístico-textual. Arco Libros.
• Martín Vegas, R. A. (2009). Manual de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Síntesis.
• Blog: Justifica tu respuesta: https://justificaturespuesta.com/como-ensenar-a-redactar-un-texto-argumentativo/

Narrativas multimodales y transmedia en la UA

La semana pasada tuve la oportunidad de impartir un taller sobre narrativas multimodales y transmedia en la asignatura de Investigación en educación literaria, del Máster de Investigación Educativa de la Universidad de Alicante. Fui invitado por el profesor José Rovira-Collado, dentro de mi estancia de investigación que estoy realizando en dicha universidad. El departamento de Didáctica de la Lengua y Literatura de la UA es muy activo y combinan con gran destreza la investigación y la innovación con la práctica docente en líneas temáticas diversas como la LIJ en  la web social, las narrativas gráficas, las constelaciones multimodales o las biografías literarias en cómic. Dejo más abajo algunos enlaces de una selección de sus múltiples blogs donde pueden verse parte de sus trabajos. 

Comparto por aquí una foto de mi exposición del pasado 4 de febrero y la presentación que hice.

PDF de la presentación.

• Blog de José Rovira-Collado sobre literatura infantil y juvenil, animación lectora digital, educación literaria y narrativas multimodales, que recoge conferencias y diferentes trabajos: http://literaturainfantilyjuvenileninternet.blogspot.com/
• Blog de Francisco Martínez Carratalá y José Rovira-Collado sobre constelaciones multimodales de Caperucita Roja: https://caperucitransmedia.blogspot.com/2020/04/relato-multimodal.html
• Blog de la asignatura Investigación en educación literaria del Máster en Investigación Educativa de la UA: https://elrestoeslectura.blogspot.com/
• Blog de Constelaciones multimodales de la Generación del 27, donde el alumnado participa creando sus propias constelaciones: https://constelacionesgeneracion27.blogspot.com/

Clubs de lectura

Los clubs de lectura permiten compartir lecturas y construir significado de manera conjunta. Se trata de una dinámica o metodología de lectura compartida donde un grupo de personas han leído previamente el mismo libro y lo comentan y discuten, guiados o mediados por un moderador. Esta dinámica permite que dada uno reflexione y opine sobre el libro, pero personalmente considero que también debe seguirse un guion de análisis del libro (para contribuir a la alfabetización lectoliteraria). Todo ello contribuye al fomento de la lectura, la creación de itinerarios lectores y el desarrollo del pensamiento crítico en espacios dialógicos.

Asimismo, suele ser una experiencia agradable y enriquecedora para los participantes, ya que, entre todos, se aborda un libro y se profundiza en él, de manera que cuando se acaba la sesión, uno tiene la sensación de que ha comprendido mejor el libro y su opinión respecto a lo que había leído puede haber cambiado. A continuación, voy a explicar brevemente en qué consiste, bajo mi punto de vista, un club de lectura. Cada uno puede adaptarlo a sus necesidades o al nivel de Primaria o Secundaria:

• Es importante que haya un moderador (mediador), que se encarga de guiar la sesión. Esto es, indicar el orden o los puntos que deben tratarse, dar turnos de palabra para los distintos participantes y aclarar si fuera necesario algunas ideas del libro en cuestión.
• El número de participantes es relativo, pero yo estoy acostumbrado a hacerlo con un máximo de 15 personas, además del moderador. Es cierto que puede haber más, pero se haría más difícil que todo el mundo participase con orden. El mínimo deseable sería de 5 personas, para que haya algo de variedad en las opiniones e interacción.
• Normalmente se hace presencial, y me parece lo más efectivo, si bien hay posibilidad de hacerlo virtualmente, dependiendo del medio.
• Herramientas o plataformas para el club de lectura virtual: hay muchas posibilidades, desde RRSS como Instagram o Facebook a videollamadas grupales con todos los participantes, como Skype, Teams, Zoom, Meet, WhatsApp o FaceTime. En caso de ser un chat o foro, hay otras plataformas como Hangouts o Google Classroom. 
• A continuación, voy a poner un ejemplo por medio de una presentación de un club de lectura virtual que desarrollé durante el periodo de confinamiento por coronavirus en los meses de abril y mayo de 2020. Se aprovecharon algunas plataformas como Meet o Facebook Live.

Presentación: aquí.

El hobbit multimodal

Durante el curso 23-24 hice un proyecto junto a mi alumnado de la asignatura Literatura y Educación de 4º de Grado en Educación Primaria denominado El hobbit multimodal, con el objetivo general de leer y entender la novela de Tolkien como texto literario autónomo pero también desde el diálogo con otros textos multimodales (cine, cómic, videojuegos). 

Como objetivos específicos, por un lado, se trataba de fomentar la lectura de una novela que tiene un gran interés, y que puede permitir a los alumnos adentrarse en el mundo de la Tierra Media creada por Tolkien, posiblemente el autor más relevante de la literatura fantástica. Por otro lado, se trataba de aprovechar distintos núcleos temáticos de los contenidos de la asignatura a través de esta novela, como aproximación a los géneros literarios, tradición oral y escrita, lenguaje literario, la competencia literaria, relación con otros medios, estructura de la novela y  el análisis narrativo (narrador, lenguaje, personajes, espacio, tiempo, tema).

Asimismo, se intentó fomentar la creatividad, sobre todo a la hora de realizar el Animalario o buscar actividades partiendo del libro, así como a la hora de realizar el análisis y comparación con otras manifestaciones artísticas y culturales como cine, cómic o videojuegos. Por último, se pedía una argumentación personal donde los estudiantes puedieran desarrollar de manera más crítica qué les había gustado, qué no, qué les había llamado la atención, etc.

Es sabido que las nuevas generaciones de estudiantes, los denominados “nativos digitales”, tienen mayores dificultades para mantener una lectura concentrada. Un libro como El hobbit puede “entrenar” la atención sostenida, pues aunque no es un libro complejo, puede resultarles algo pesado debido a las descripciones detalladas que requieren un gran nivel de concentración, así como un léxico más culto de lo habitual. Aquí me gustaría recalcar que cuando yo era niño y estudiaba E.G.B. era común leer El hobbit entre los once y doce años. Recordemos que Tolkien comenzó a escribir esta novela para leérsela a sus hijos pequeños. Sin embargo, varios alumnos de la asignatura comentaron que les resultó algo pesada y la mayoría consideraban que sería mejor leer esta novela en Secundaria.

Para los profesores de literatura es importante no descuidar las lecturas de obras clásicas que aportan conocimiento de la historia y bagaje cultural. Además, la novela de Tolkien es un muy buen ejemplo para comprender la importancia del monomito o viaje del héroe, siguiendo el modelo del monomito de Joseph Campbell y la posterior actualización que realizó Christopher Vogler para el cine, que tanto ha servido para comprender la estructura de las narraciones épicas y de aventuras tanto en cine, como en literatura, cómics y videojuegos.

Este proyecto se puede adaptar a distintos cursos, en función del nivel o edad de los estudiantes y de los objetivos que se pretendan conseguir.

Esta es la presentación del proyecto.

Leer y escribir poesía en el aula

Muchas veces los docentes de LyL nos preguntamos cómo hacer para que a los alumnos y alumnas les interese más acercarse a la poesía y perder los prejuicios a la hora de leerla y abordarla en clase. 

La poesía permite desarrollar la imaginación y la creatividad, habilidades imprescindibles para el desarrollo del individuo y, por supuesto, para entender los mecanismos del lenguaje literario. Además, la escritura y lectura de poemas lleva asociadas la aparición de emociones y el pensamiento crítico, algo que muchas veces se deja de lado al analizar los poemas de manera mecanicista, desechando la intuición o las emociones que son propias de cada acto de lectura. Son muchos los alumnos y alumnas que me han ido comentando a lo largo de los años que no leen poesía porque les parece difícil y hasta incómodo, además de sentirse inseguros, debido a sus malas experiencias escolares. Por ello, me parece necesario un cambio metodológico que debería aplicarse cuando se enseña poesía en el aula. Asimismo, no se puede seguir leyendo y comentando solo poemas tradicionales de autores archiconocidos canónicos de otras épocas (que siguen siendo necesarios), también hay que proporcionar a los discentes textos más actuales (que los hay muy buenos). 

Personalmente, considero que la experiencia poética debe ejercerse desde un enfoque constructivista y tener también en cuenta la realidad de los alumnos y alumnas, para que no rechacen, como generalmente hacen, la lectura y análisis de poemas. Si el docente es un guía, debe enfocar la práctica poética desde una experiencia lúdica y explorativa y poco a poco ir profundizando en el análisis poético. Además, me parece que también conviene practicar la escritura poética y jugar con el lenguaje, por lo que es necesario incorporar talleres en el aula. 

Por todo ello, escribí el artículo "Leer y escribir poesía en el aula", que salió publicado en el número 323 de la revista CLIJ. Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil. Si alguien quiere leer el artículo, dejo un enlace a la web de CLIJ, habiendo dos versiones de la revista, en papel y digital. [ver aquí]

Escritores en redes sociales

Un actividad que suelo proponer a mi alumnado de la asignaturas de Didáctica de la Lengua y la Literatura de Educación Primaria, es la que denomino “Escritores en Redes Sociales”. Cada alumno o alumna debe escoger un escritor o escritora de cualquier época y nacionalidad y ha de crear una cuenta de Instagram o Twitter con un perfil que explique que se trata de un proyecto educativo (para que nadie piense que pueda tratarse de un fake) y deben publicar al menos dos entradas a la semana, siendo una de ellas un texto o fragmento literario del escritor o escritora y la otra entrada debe ser sobre un aspecto biográfico. Tienen libertad para añadir otras entradas de diversa índole; incluso, pueden opinar sobre cuestiones de actualidad o interactuar entre ellos, siempre encarnando el papel del escritor que hayan elegido. De manera que, por ejemplo, Luis de Góngora puede opinar sobre rap o poesía contemporánea, o Gloria Fuertes puede comentar sobre su legado desde un punto de vista actual.

Por otra parte, suelo implementar la actividad pidiéndoles que publiquen reflexiones acerca de las preguntas “¿por qué leer?” y “¿para qué leer?”, que forman parte de uno de los bloques del curso.

Creo que por un lado es una actividad sencilla y amena, que les mantiene activos durante todo el curso (un semestre); por otro, es una manera de utilizar las RRSS y las TIC con fines educativos, constituyendo un ejemplo de las posibilidades que brinda su adecuación a la enseñanza. Por ello, considero que esta propuesta les motiva para profundizar sobre un escritor/a, ya que tienen que informarse sobre su obra y su vida, rescatar a esos escritores, leerlos y darles un enfoque desde la actualidad. En ocasiones surgen diálogos entre ellos, y Lorca responde a Rosalía de Castro sobre un poema, o Stephen King le aconseja a Almudena Grandes que vea una serie basada en una de sus novelas. Es importante que interactúen y dinamicen las Redes con sus aportaciones, manteniendo las publicaciones con cierta regularidad.

A continuación añado esta presentación de Genially donde muestro los requisitos de la actividad.

Entre los objetivos que me propongo (teniendo como modelo la Taxonomía de Bloom revisada por Anderson y Krathwohl en 2001) con esta actividad, destacan:

• Citar fragmentos y textos literarios.
• Seleccionar datos y textos para publicarlos en RRSS.
• Revisar contenidos antes de publicarlos en RRSS.
• Resumir datos biográficos.
• Argumentar opiniones o pensamientos personales.
• Componer distintas entradas obedeciendo a una estrategia y orden convenientes.
• Suponer reflexiones de los escritores a los que se homenajea.

Añado a continuación algunos ejemplos de los alumnos que he recuperado como evidencias de sus entradas:

El Diario de aprendizaje II: preguntas para autorregularse

Partiendo de que el diario de aprendizaje es una herramienta para registrar sus experiencias vividas en el aula y fuera de ella, así como reflexiones sobre contenidos, herramientas, actividades, dudas, organización de tareas y del aula, relación con el profesor y los compañeros, considero que tiene una gran utilidad para que los alumnos vayan elaborando su aprendizaje. Además, favorece la estructuración, síntesis y análisis de la información, así como la capacidad de aprender a aprender y una mayor autonomía.

Primeramente, les explicaría por medio de ejemplos qué es un diario de aprendizaje y les mostraría algunas herramientas de blogs para llevarlos a cabo. Teniendo en cuenta que se trata de alumnos de nivel universitario, creo que no tendrían demasiados problemas en elaborar sus propios diarios de aprendizaje. Además, como estudian el Grado en Magisterio en Educación Primaria, este tipo de herramienta es enormemente útil, ya que les permite procesar cómo aprenden y cuáles son las dificultades por las que pasan, algo que les podrá ayudar para entender mejor a sus futuros alumnos.

La secuencia sería la siguiente:

Temporización: lo que dura un semestre (aproximadamente tres meses). Los alumnos tendrían que publicar entradas en su diario de aprendizaje al menos una vez por semana.

Dónde lo publicarían: en un blog, utilizando una herramienta de Blogger, WordPress, Wixsite o Google Sites.

Contenidos: ellos eligen los contenidos pero tienen que estar relacionados con la asignatura que yo les imparta.

Revisión del profesor: una vez al mes revisaré sus contenidos y sugeriré o comentaré lo que considere necesario para que mejoren el uso del diario y optimicen su aprendizaje. Siempre que ellos tengan dudas, puedo revisar sus diarios más veces, para que haya un feedback más fluido.

Ejemplo para comenzar con el diario de aprendizaje con unas ideas básicas:

Diario para la clase de_________________

Día _______

Conceptos vistos en clase/Resumen de contenidos: _______________

Dudas: ______________________________

Dificutades:______________________________

Comentarios:__________________________

Sugerencias para potenciar la autorregulación con el diario por medio de preguntas:

• ¿Qué estoy aprendiendo?
• ¿Qué recursos estoy utilizando y para qué me sirven?
• ¿Con quién estoy aprendiendo?
• ¿Qué dificultades estoy teniendo? ¿En qué actividades o temas?
• ¿Cómo resuelvo las dudas o problemas?
• ¿Puedo sugerir al profesor algunas ideas para mi proceso de enseñanza aprendizaje?
• ¿Me interesa lo que estoy aprendiendo?
• ¿Qué ambiente hay en el aula? ¿Cómo me relaciono con mis compañeros y el profesor?
• ¿Cómo me siento cuando entiendo algo y cuando no? 
• ¿Tengo en cuenta mi estado emocional en el proceso de aprendizaje?
• ¿Soy capaz de redirigir mi atención cuando me disperso?
• ¿He llegado a los objetivos que me propuse al principio de curso?
• ¿He llegado a los objetivos que marcó el profesor?
• ¿Soy capaz de evaluar las distintas tareas del curso? ¿Y el propio curso?
• ¿Soy capaz de crear actividades a partir de lo aprendido?
• ¿Qué cambiaría de la asignatura o del proceso formativo?

El Diario de aprendizaje

El diario de aprendizaje o bitácora es una herramienta para registrar cómo los alumnos van elaborando su aprendizaje, así como el proceso de participación de una clase: actividades, información, reflexiones, etc, lo que les permitirá adquirir una serie de conocimientos y destrezas para autorregular dicho aprendizaje.

El diario de aprendizaje es también una técnica para la autoevaluación, ya que permite que los discentes anoten sus dudas, palabras o ideas más importantes o comentarios que quieran destacar.

Ventajas:

• Se obtiene una rutina como recuento de las experiencias de cada alumno y cómo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos.
• Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y registros y compararlos con los posteriores.
• Fomenta la reflexión sobre el propio aprendizaje.
• Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, proyectos, etc.).
• Fomenta la creatividad porque permite crear distintas entradas con textos, imágenes, fotografías, mapas mentales, infografías, etc.
• Fomenta las Inteligencias Múltiples, ya que puede incluir propiedades de la mayoría de ellas: Intrapersonal (introspección, formación al propio ritmo), Interpersonal (compartir con los compañeros, empatía para escuchar a otros), Lingüístico-verbal (narración, escritura personal), Espacial (imágenes, mapas conceptuales), Musical (videos o canciones añadidos al diario), Lógico-matemática (pensamiento lógico, dudas socráticas), además de la Emocional (ayuda a expresar las emociones y relacionarlas con el proceso de aprendizaje).

Desventajas:

• La información y contenidos presentados pueden ser exhaustivos y dispersos.
• Exige al profesor mucho tiempo para la evaluación de cada alumno.

Objetivos:

• Reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Generar distintas maneras de enfocar el aprendizaje.
• Relacionar el aprendizaje con la experiencia y la reflexión.
• Documentar los contenidos, actividades e información importante.
• Fomentar la autonomía y la capacidad de autorregulación.

Ejemplo para comenzar con el diario de aprendizaje con unas ideas básicas:

Diario para la clase de_________________

Día _______

Conceptos vistos en clase/Resumen de contenidos: _______________

Dudas: ______________________________

Dificutades:______________________________

Comentarios:__________________________

Sugerencias para potenciar la autorregulación con el diario:

• ¿Qué estoy aprendiendo?
• ¿Qué recursos estoy utilizando y para qué me sirven?
• ¿Con quién estoy aprendiendo?
• ¿Qué dificultades estoy teniendo?
• ¿Cómo resuelvo las dudas o problemas?

Retos educativos de la escuela digital

 

Con esta infografía quiero recuperar la primera actividad que hice en el MOOC "Enseñar en la escuela digital: la competencia digital docente" que cursé en el INTEF en 2018. Creo que aunque la red ha cambiado mucho en estos años, la infografía puede resumir algunos de los retos que me sigo planteando actualmente.

Presentación

Me llamo Carlos Huerga y soy profesor titular en el Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura en el Centro Universitario de Educación Escuni (adscrito a la UPSA) en Madrid. 

Siempre me han gustado los blogs y las posibilidades que nos brinda su uso para la educación y la comunicación. Soy bloguero desde 2010 (Figuras en la niebla es mi blog sobre crítica literaria, crítica cultural y otras cosas), aunque mi aventura en la elaboración de contenidos en la red empezó en 2003 codirigiendo la revista de literatura y cine www.deriva.org (hasta su disolución en 2010). Tengo formación en entornos digitales para la educación y actualmente estudio un Máster de Comunicación y Educación en la Red en la UNED. Siempre me ha interesado internet y sus posibilidades para la construcción de conocimiento, así sus posibilidades para compartir y crear contenidos en comunidad.

Este blog parte de mi experiencia previa en otro blog que nació a partir de unos MOOC del INTEF (activalaliteratura.wordpress.com) allá por 2018, con la idea de recopilar distintas tareas, y posteriormente fui añadiendo otros recursos. Sin embargo, he decidido empezar otro, renovando ciertos contenidos, añadiendo otros nuevos, e incorporando algunos recursos, actividades y artículos, así como nuevas publicaciones tanto de mi formación actual (¿acaso no sabéis que los profesores nos debemos formar continuamente y por tanto siempre somos estudiantes?), como de mi actividad académica y didáctica. Los temas que aborda están relacionados con la didáctica de la lengua y la literatura, las narrativas multimodales y transmedia (cómic, cine, música, videojuegos, etc) y la educomunicación. La Lengua y la Literatura (en realidad, cualquier materia), se aprende siempre mejor de manera interdisciplinar. El blog irá creciendo poco a poco y espero que haya participación para que la comunicación sea más dinámica.

Un saludo a todos y a todas, y nos vemos en la red.